Normas fundamentais comuns: leitura e decifrar textos informativos em k-5

Você vai notar muitas semelhanças nos padrões núcleo comum entre os padrões de leitura para a literatura e os padrões de leitura para textos informativos, mas é importante lembrar que os padrões de textos informativos são usados ​​com materiais não-ficção.

Seu filho pode facilmente compreender essas habilidades e conceitos ao ler literatura de ficção, mas textos informativos são muitas vezes mais complexa, e os estudantes às vezes percebê-los a ser menos interessante, porque não há uma “história” envolvidos. Com isso em mente, dar uma olhada em algumas das principais habilidades e conceitos no jardim de infância através da classe 5.

Jardim da infância

Com o apoio de adultos, os alunos do jardim de infância usar detalhes de um texto para responder com sucesso questões, fazer perguntas de outros, identificar a ideia central (s), e identificar quaisquer relações existentes entre partes de um texto. Eles também identificar palavras desconhecidas e tentar compreender o seu significado.

Ao olhar para um livro, os alunos são capazes de distinguir as partes de um livro, como as tampas e peças internas de um livro, juntamente com a identificação do autor e / ou ilustrador e suas contribuições para o texto.

Porque os alunos ler informativo textos para obter informações sobre temas específicos, eles começam o processo de identificação de informações que suporta o propósito do autor para escrever. Assim como eles foram convidados a ver com a literatura, os alunos comparar a forma como o mesmo assunto é abordado por diferentes textos.

grau 1

Estudantes em Grau 1 continuará a se concentrar em detalhes importantes e as relações entre aspectos específicos de um texto, por exemplo, como dois eventos podem estar relacionados. Eles também encontrar o significado de palavras desconhecidas e usar aspectos específicos do texto, como a tabela de conteúdo, apêndice e glossário, para reunir informações.

Os alunos são convidados a dizer a diferença entre o que está escrito no texto e que é representado nas ilustrações. Eles continuam a usar detalhes específicos para explicar como as idéias são suportados, juntamente com comparando e contrastando vários textos sobre assunto similar. Em 1º Grau, os alunos começam a ler textos de não-ficção de forma independente, por vezes, por isso não deixe para monitorar sua compreensão do material que está lendo.

A transição de ficção de leitura para não-ficção pode ser um desafio para alguns alunos, para monitorar a compreensão destes textos, fazendo perguntas sobre indivíduos ou eventos mencionados na leitura.

Grau 2

Assim como os estudantes ver com a literatura no grau 2, eles usam as perguntas quem, o quê, quando, onde, por que, e como para obter informações específicas de um texto. Isto permite-lhes encontrar a idéia central (s) de um texto com vários parágrafos.

Como lêem, os alunos explicam as relações entre várias idéias, eventos e outros aspectos apresentados em um texto, e eles são capazes de usar títulos, menus e outras partes de um texto para identificar informações importantes.

Porque os alunos encontram uma variedade de palavras que são específicos para determinados assuntos, como a ciência ou estudos sociais, tomar o tempo para garantir que eles entender o vocabulário utilizado quando se refere ao conteúdo específico. Em alguns casos, os alunos determinar a finalidade que um autor tinha para escrever um texto específico e analisar as principais idéias e argumentos descritos em mais de um texto.

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grau 3

No grau 3, os alunos continuam a citar evidência textual ao responder a perguntas, incluindo como detalhes contribuir para a compreensão da ideia central (s) e tema (s) em um texto. Eles também continuar a examinar as relações entre eventos em um texto, com uma ênfase específica sobre a ordem dos eventos relações e / ou de causa e efeito.

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Como lêem, os alunos expandir para além do texto para incluir recursos baseados na Internet, tais como motores de busca e outros materiais on-line relacionados ao texto que está lendo, e eles continuam a usar ilustrações e outros elementos gráficos para entender as informações apresentadas num texto. Os alunos mostram que eles entendem por frases em um parágrafo estão em uma certa ordem, e como cada frase está relacionada com a próxima.

grau 4

Estudantes em Grau 4 continuam a referir-se a evidência textual específico quando resumindo ou inferir informações. Eles também identificar ideia central (s) com base em informações específicas do texto, juntamente com resumir com precisão informações apresentadas num texto. Ao ler, os estudantes são esperados para identificar por que as coisas ocorrem, ou a necessidade de ocorrer, em uma determinada ordem baseada em sua compreensão do que leram.

Os alunos explicar como a informação é organizada, no que se refere ao desenvolvimento de conceitos, em um texto. Por exemplo, em um sociais estudos de estudantes de classe pode ser solicitado a reconhecer que o texto é escrito ao longo de uma linha do tempo cronológico. Com alguns textos, os alunos a analisar as semelhanças e diferenças entre a primeira mão e segunda mão contas, que estabelece as bases para avaliar a legitimidade das fontes em séries posteriores.

Os alunos continuam a examinar as informações apresentadas em várias formas, seja em forma impressa ou com uma representação gráfica, a fim de expandir sua compreensão de um tópico específico. Eles também usam as informações recolhidas a partir de mais de um texto sobre um tema semelhante e pode escrever ou falar usando essa informação.

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grau 5

No grau 5, os alunos usam citações específicas para demonstrar e apoiar a sua compreensão de um texto. Eles também identificar pelo menos duas idéias centrais de um texto e encontrar informações em um texto que suporta essas idéias, juntamente com resumir com precisão o que leram. Os alunos são solicitados a descrever as conexões e relações entre os vários aspectos de um texto.

Por exemplo, os alunos podem ser convidados a explicar por que dois eventos históricos estão relacionados. Os alunos comparam a organização da informação e como tópicos são apresentados em mais de um texto, além de ser capaz de navegar com sucesso fontes para encontrar uma informação específica necessária. Fazer isso permite-lhes mostrar como evidência apóia idéias específicas e usar evidências de várias fontes.